Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Las diferentes corrientes educativas que han propuesto modelos para abordar el aprendizaje, han tenido sus logros, y en su momento han formado estudiantes con un perfil particular acorde a las circunstancias históricas, sociales y económicas vividas. Por supuesto cada una de las corrientes en su momento, ha enfrentado problemáticas particulares que han promovido la búsqueda de alternativas, de esta forma un modelo ha dado el paso al siguiente. En la sucesión de modelos, el nuevo modelo se funda sobre una concepción distinta al anterior, sin embargo no deja rendir tributo al anterior y aunque sea implícitamente incorpora por lo menos algún aspecto de su antecesor. Otro aspecto a destacar es la coexistencia de los modelos de aprendizaje; la llegada de un nuevo modelo no elimina a los anteriores de tajo, por lo cual aunque una escuela adopte un modelo particular, lleva un tiempo para que se adopte en la practica y lo que es más, el trabajo educativo también es conducido con los modelos previos que subsisten marginalmente, pero que continúan vigentes en la practica.

Lo anterior aplica por supuesto al modelo de aprendizaje basado en el desarrollo de competencias, el cual es tributario de todos los modelos anteriores, por supuesto a unos más que a otros. En este modelo de competencias podemos observar rastros del conductismo, del procesamiento humano de la información, del aprendizaje por descubrimiento y por supuesto del aprendizaje significativo. Existe una impresión extendida entre la comunidad educativa que señala que el modelo por competencias tiene un sesgo fuertemente conductista, sobre todo por su interés en considerar los desempeños y los productos finales, lo cuales evidencian la competencia del educando. Algunas personas señalan que el modelo por competencias es una forma de neoconductismo. Por supuesto los teóricos y defensores de este modelo desacreditan este punto de vista y se defienden señalando que su modelo es integral y por lo tanto están más vinculados con el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado y por ende con el modelo constructivista. En nuestra calidad de docentes que forman parte de una institución que oficialmente reivindica el aprendizaje centrado en el desarrollo de competencias, nos queda entenderlo, asimilarlo e incorporarlo a nuestra practica educativa, sobre la marcha tendremos oportunidad de observar las ventajas y las desventajas de este modelo. Desde nuestra referencia y función, podremos dar lugar a la reflexión sostenida del trabajo docente, al diseño, aplicación y sistematización de estrategias de enseñanza-aprendizaje bajo este enfoque, a la valoración práctica de las ventajas operativas del mismo. De alguna forma nuestros logros prácticos en estos terrenos, podrían eventualmente colaborar a evidenciar elementos que tendrán que ser analizados por los teóricos del aprendizaje, quienes tendrán que pronunciarse en su momento acerca del sustento, de la eficacia de este modelo y de su aportación a la historia de los modelos de aprendizaje.