¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Todo docente en activo ha enfrentado las dificultades prácticas, metodológicas y técnicas de coadyuvar con el aprendizaje, y no se diga de las dificultades para su valoración cualitativa y cuantitativa. El docente enfrentado a la evaluación del aprendizaje contempla si su labor y acompañamiento rindió los frutos esperados. Para la evaluación, el docente debe contar con una noción propia e institucional del aprendizaje y por supuesto de la enseñanza. Debe tener en cuenta que la evaluación es un proceso permanente y dinámico, asimismo debe reconocer que la formación integral del estudiante está ligada a la efectividad con la que evalúa.
Evaluar conlleva la confrontación de la referencia institucional y disciplinar contra los progresos y dificultades del estudiante. Sin duda evaluar conlleva medir, y como tal la medida deberá complementar la dimensión informal cualitativa y la dimensión formal cuantitativa. Aunque objetiva la evaluación no desconoce su componente subjetiva. La evaluación no es un proceso exclusivo del docente, ya que es preciso que el estudiante se autoevalúe en lo individual y de forma grupal en lo colectivo. La evaluación debe aplicar al inicio (e. diagnóstica), durante (e. formativa) y al finalizar el proceso de aprendizaje (e. sumativa). De esta forma se puede validar, rectificar o mejorar el proceso educativo. Para evaluar el docente debe allegarse los instrumentos apropiados: exámenes, lista de verificación, diagramas V, matrices de desempeño, etc. Tales instrumentos deben ser consistentes con el desarrollo de competencias, en este caso.
Valorar el aprendizaje no es el único objeto de la evaluación, ya que es importante reconocer las dificultades o logros de todo el acto educativo y todo lo que éste conlleva. Sin embargo, sin nos centramos sólo en la evaluación del aprendizaje ésta es por si misma algo compleja, pues sobre todo en el modelo de competencias, el docente tiene que cerciorarse que el estudiante haya desarrollado, incorporado y asimilado conocimientos, habilidades y actitudes, lo cual no es para nada algo sencillo. El medir el saber, el saber hacer y el saber ser demanda nuevas habilidades en algunos de los docentes, sobre todo cuando hemos estado tan acostumbrados a la evaluación de procesos lineales algorítmicos.
Recientemente se ha enfatizado que el aprendizaje es un acto individual y social que se interioriza en el estudiante, por lo cual el observador externo tiene que averiguar de forma indirecta su presencia, a través de la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes a la resolución de un problema, la elaboración de un producto, la solución de una situación, etc. Es por esto que en el enfoque por competencias se condiciona la realización de un producto final, a la movilización del saber, el saber hacer y el saber ser. La obtención del producto, la solución del problema etc, se asocian con la presencia, dominio y aplicación del aprendizaje del estudiante.
martes, 8 de junio de 2010
Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Las diferentes corrientes educativas que han propuesto modelos para abordar el aprendizaje, han tenido sus logros, y en su momento han formado estudiantes con un perfil particular acorde a las circunstancias históricas, sociales y económicas vividas. Por supuesto cada una de las corrientes en su momento, ha enfrentado problemáticas particulares que han promovido la búsqueda de alternativas, de esta forma un modelo ha dado el paso al siguiente. En la sucesión de modelos, el nuevo modelo se funda sobre una concepción distinta al anterior, sin embargo no deja rendir tributo al anterior y aunque sea implícitamente incorpora por lo menos algún aspecto de su antecesor. Otro aspecto a destacar es la coexistencia de los modelos de aprendizaje; la llegada de un nuevo modelo no elimina a los anteriores de tajo, por lo cual aunque una escuela adopte un modelo particular, lleva un tiempo para que se adopte en la practica y lo que es más, el trabajo educativo también es conducido con los modelos previos que subsisten marginalmente, pero que continúan vigentes en la practica.
Lo anterior aplica por supuesto al modelo de aprendizaje basado en el desarrollo de competencias, el cual es tributario de todos los modelos anteriores, por supuesto a unos más que a otros. En este modelo de competencias podemos observar rastros del conductismo, del procesamiento humano de la información, del aprendizaje por descubrimiento y por supuesto del aprendizaje significativo. Existe una impresión extendida entre la comunidad educativa que señala que el modelo por competencias tiene un sesgo fuertemente conductista, sobre todo por su interés en considerar los desempeños y los productos finales, lo cuales evidencian la competencia del educando. Algunas personas señalan que el modelo por competencias es una forma de neoconductismo. Por supuesto los teóricos y defensores de este modelo desacreditan este punto de vista y se defienden señalando que su modelo es integral y por lo tanto están más vinculados con el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado y por ende con el modelo constructivista. En nuestra calidad de docentes que forman parte de una institución que oficialmente reivindica el aprendizaje centrado en el desarrollo de competencias, nos queda entenderlo, asimilarlo e incorporarlo a nuestra practica educativa, sobre la marcha tendremos oportunidad de observar las ventajas y las desventajas de este modelo. Desde nuestra referencia y función, podremos dar lugar a la reflexión sostenida del trabajo docente, al diseño, aplicación y sistematización de estrategias de enseñanza-aprendizaje bajo este enfoque, a la valoración práctica de las ventajas operativas del mismo. De alguna forma nuestros logros prácticos en estos terrenos, podrían eventualmente colaborar a evidenciar elementos que tendrán que ser analizados por los teóricos del aprendizaje, quienes tendrán que pronunciarse en su momento acerca del sustento, de la eficacia de este modelo y de su aportación a la historia de los modelos de aprendizaje.
Las diferentes corrientes educativas que han propuesto modelos para abordar el aprendizaje, han tenido sus logros, y en su momento han formado estudiantes con un perfil particular acorde a las circunstancias históricas, sociales y económicas vividas. Por supuesto cada una de las corrientes en su momento, ha enfrentado problemáticas particulares que han promovido la búsqueda de alternativas, de esta forma un modelo ha dado el paso al siguiente. En la sucesión de modelos, el nuevo modelo se funda sobre una concepción distinta al anterior, sin embargo no deja rendir tributo al anterior y aunque sea implícitamente incorpora por lo menos algún aspecto de su antecesor. Otro aspecto a destacar es la coexistencia de los modelos de aprendizaje; la llegada de un nuevo modelo no elimina a los anteriores de tajo, por lo cual aunque una escuela adopte un modelo particular, lleva un tiempo para que se adopte en la practica y lo que es más, el trabajo educativo también es conducido con los modelos previos que subsisten marginalmente, pero que continúan vigentes en la practica.
Lo anterior aplica por supuesto al modelo de aprendizaje basado en el desarrollo de competencias, el cual es tributario de todos los modelos anteriores, por supuesto a unos más que a otros. En este modelo de competencias podemos observar rastros del conductismo, del procesamiento humano de la información, del aprendizaje por descubrimiento y por supuesto del aprendizaje significativo. Existe una impresión extendida entre la comunidad educativa que señala que el modelo por competencias tiene un sesgo fuertemente conductista, sobre todo por su interés en considerar los desempeños y los productos finales, lo cuales evidencian la competencia del educando. Algunas personas señalan que el modelo por competencias es una forma de neoconductismo. Por supuesto los teóricos y defensores de este modelo desacreditan este punto de vista y se defienden señalando que su modelo es integral y por lo tanto están más vinculados con el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado y por ende con el modelo constructivista. En nuestra calidad de docentes que forman parte de una institución que oficialmente reivindica el aprendizaje centrado en el desarrollo de competencias, nos queda entenderlo, asimilarlo e incorporarlo a nuestra practica educativa, sobre la marcha tendremos oportunidad de observar las ventajas y las desventajas de este modelo. Desde nuestra referencia y función, podremos dar lugar a la reflexión sostenida del trabajo docente, al diseño, aplicación y sistematización de estrategias de enseñanza-aprendizaje bajo este enfoque, a la valoración práctica de las ventajas operativas del mismo. De alguna forma nuestros logros prácticos en estos terrenos, podrían eventualmente colaborar a evidenciar elementos que tendrán que ser analizados por los teóricos del aprendizaje, quienes tendrán que pronunciarse en su momento acerca del sustento, de la eficacia de este modelo y de su aportación a la historia de los modelos de aprendizaje.
lunes, 10 de mayo de 2010
la aventura de ser maestro
Comentario acerca la aventura de ser maestro
Por: Leticia Lugo Martínez - lunes, 14 de diciembre de 2009, 12:32.
El texto en lo general me agradó, así como este curso me está agradando. No dejo de sentirme identificada con algunas de las cosas señaladas en el texto, como de igual forma con las opiniones de mis compañeros vertidas en los foros anteriores. Me resulta claro que la practica docente en todo el país guarda grandes semejanzas en cuanto a motivaciones, problemas y soluciones. No quisiera repetir las cosas que mis compañeros ya dijeron con gran acierto en las contribuciones que se puede leer en este foro, más bien quiero compartir con ustedes la siguiente reflexión:
Desde hace tiempo pienso que a los docentes de México nos está faltando sistematizar nuestra experiencia docente, pero sobre todo, nos está faltando comunicar nuestros hallazgos de la labor docente cotidiana. En otros países ya están haciendo lo propio, como España, Cuba y Brasil, por citar algunos. Es claro que resulta fundamental comunicar la experiencia docente, pues de esta forma se puede dar sentido, significado y valor a la practica docente de un país, que se esfuerza por mejorar usando el camino de la educación.
En este momento me pregunto cuanto tiempo tendrá que pasar antes de que los docentes de este país se convenzan que su experiencia docente es valiosa y que ésta se debe dar a conocer. A propósito de la aplicación de la nueva ley del ISSSTE, en mi escuela muchos profesores se jubilaron y con ellos se fue un gran cúmulo de experiencia y sabiduría, sin que nadie se interesara por aprovecharlos, pero ahora realizando otra contribución. Algunos de ellos se van atender algún negocio y otros simplemente se van a su casa a cuidar a sus nietos…. Con esto surge la cuestión: ¿Cuántos de los que se van, saben tanto y lo quieren compartir como José M. Esteve, pero no existen los espacios en la estructura educativa para hacerlo¡.
Los profesores y profesoras que no tenemos esa formación inicial, pero que ya tenemos algunos años en este asunto, tenemos también alguna experiencia y estaríamos en la línea de sistematizar y luego comunicar nuestra experiencia cotidiana. Espero que no nos llegue el tiempo de jubilarnos y no existan los espacios para dejar a las nuevas generaciones algo de lo que aprendimos, por ensayo o por error….
Saludos, a todos!
Por: Leticia Lugo Martínez - lunes, 14 de diciembre de 2009, 12:32.
El texto en lo general me agradó, así como este curso me está agradando. No dejo de sentirme identificada con algunas de las cosas señaladas en el texto, como de igual forma con las opiniones de mis compañeros vertidas en los foros anteriores. Me resulta claro que la practica docente en todo el país guarda grandes semejanzas en cuanto a motivaciones, problemas y soluciones. No quisiera repetir las cosas que mis compañeros ya dijeron con gran acierto en las contribuciones que se puede leer en este foro, más bien quiero compartir con ustedes la siguiente reflexión:
Desde hace tiempo pienso que a los docentes de México nos está faltando sistematizar nuestra experiencia docente, pero sobre todo, nos está faltando comunicar nuestros hallazgos de la labor docente cotidiana. En otros países ya están haciendo lo propio, como España, Cuba y Brasil, por citar algunos. Es claro que resulta fundamental comunicar la experiencia docente, pues de esta forma se puede dar sentido, significado y valor a la practica docente de un país, que se esfuerza por mejorar usando el camino de la educación.
En este momento me pregunto cuanto tiempo tendrá que pasar antes de que los docentes de este país se convenzan que su experiencia docente es valiosa y que ésta se debe dar a conocer. A propósito de la aplicación de la nueva ley del ISSSTE, en mi escuela muchos profesores se jubilaron y con ellos se fue un gran cúmulo de experiencia y sabiduría, sin que nadie se interesara por aprovecharlos, pero ahora realizando otra contribución. Algunos de ellos se van atender algún negocio y otros simplemente se van a su casa a cuidar a sus nietos…. Con esto surge la cuestión: ¿Cuántos de los que se van, saben tanto y lo quieren compartir como José M. Esteve, pero no existen los espacios en la estructura educativa para hacerlo¡.
Los profesores y profesoras que no tenemos esa formación inicial, pero que ya tenemos algunos años en este asunto, tenemos también alguna experiencia y estaríamos en la línea de sistematizar y luego comunicar nuestra experiencia cotidiana. Espero que no nos llegue el tiempo de jubilarnos y no existan los espacios para dejar a las nuevas generaciones algo de lo que aprendimos, por ensayo o por error….
Saludos, a todos!
mi confrontación con la docencia
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA.
Estudié Matemáticas en la UAM Iztapalapa, cuando terminé la carrera decidí tomar cursos de computación para tener algunas herramientas extra. Para pagar estos cursos empecé a trabajar en el Colegio de Bachilleres del Distrito Federal (cobachdf). Para iniciar me dieron un par de grupos que estaban vacantes debido a la licencia de un profesor. El primer contacto con los estudiantes y con los compañeros profesores fue amable por lo cual me sentí muy a gusto dando clase en el bachillerato. En el siguiente semestre me dieron más grupos y me integré de lleno a la academia de matemáticas, traté de participar en los eventos y actividades que se programaban y todo salió muy bien por lo cual tomé la decisión de quedarme en este empleo.
Debido a lo anterior decidí tomar en serio la actividad docente y empecé por inscribirme a los cursos de formación docente que se dan al interior del colegio. Uno de los primeros cursos que tomé fue el de estrategias de comprensión lectora, con el cual pude apoyar más a mis estudiantes a la hora de trabajar con lecturas de temas matemáticos. Posteriormente tomé otros cursos básicos como el de la enseñanza bajo un enfoque constructivista, la mediación en la enseñanza y el aprendizaje, dinámica de grupos, etc. Les di preferencia a este tipo de cursos sobre los que hablaban de la disciplina, aunque también tomé algunos de álgebra, geometría, estadística etc. Los cursos que tomé y que me permitieron sistematizar mi practica docente fueron los de estrategias de intervención docente EIP, en los cuales básicamente se trabaja con el diseño de planes de clase de las asignaturas.
Hasta el momento y más de 10 años después de que inicié como profesora del cobachdf me siento contenta en la profesión de maestra del nivel medio superior, considero que ha sido una buena elección el dedicarme íntegramente a esto, al grado de que ya no busque seguir mi formación como matemática y por cierto también olvidé los cursos de computación. No puedo decir que todo sea miel sobre hojuelas, por que en realidad enseñar Matemáticas a cualquier nivel es un reto importante. Todos sabemos que en nuestro tiempo existe una fobia generalizada hacia las Matemáticas, por lo cual nuestros estudiantes llegan a los cursos predispuestos y a veces con poco ánimo de aprender la disciplina. Sin embargo las dificultades también le han puesto sal y pimienta al trabajo y lo han vuelto interesante.
En este momento y con el deseo de estar a la altura del cambio de enfoque educativo, es decir de la practica anterior al trabajo por competencias, tomo el presente curso con la intención de incorporar nuevas formas de trabajo a mi practica docente cotidiana.
Profa. Leticia Lugo Martínez
Estudié Matemáticas en la UAM Iztapalapa, cuando terminé la carrera decidí tomar cursos de computación para tener algunas herramientas extra. Para pagar estos cursos empecé a trabajar en el Colegio de Bachilleres del Distrito Federal (cobachdf). Para iniciar me dieron un par de grupos que estaban vacantes debido a la licencia de un profesor. El primer contacto con los estudiantes y con los compañeros profesores fue amable por lo cual me sentí muy a gusto dando clase en el bachillerato. En el siguiente semestre me dieron más grupos y me integré de lleno a la academia de matemáticas, traté de participar en los eventos y actividades que se programaban y todo salió muy bien por lo cual tomé la decisión de quedarme en este empleo.
Debido a lo anterior decidí tomar en serio la actividad docente y empecé por inscribirme a los cursos de formación docente que se dan al interior del colegio. Uno de los primeros cursos que tomé fue el de estrategias de comprensión lectora, con el cual pude apoyar más a mis estudiantes a la hora de trabajar con lecturas de temas matemáticos. Posteriormente tomé otros cursos básicos como el de la enseñanza bajo un enfoque constructivista, la mediación en la enseñanza y el aprendizaje, dinámica de grupos, etc. Les di preferencia a este tipo de cursos sobre los que hablaban de la disciplina, aunque también tomé algunos de álgebra, geometría, estadística etc. Los cursos que tomé y que me permitieron sistematizar mi practica docente fueron los de estrategias de intervención docente EIP, en los cuales básicamente se trabaja con el diseño de planes de clase de las asignaturas.
Hasta el momento y más de 10 años después de que inicié como profesora del cobachdf me siento contenta en la profesión de maestra del nivel medio superior, considero que ha sido una buena elección el dedicarme íntegramente a esto, al grado de que ya no busque seguir mi formación como matemática y por cierto también olvidé los cursos de computación. No puedo decir que todo sea miel sobre hojuelas, por que en realidad enseñar Matemáticas a cualquier nivel es un reto importante. Todos sabemos que en nuestro tiempo existe una fobia generalizada hacia las Matemáticas, por lo cual nuestros estudiantes llegan a los cursos predispuestos y a veces con poco ánimo de aprender la disciplina. Sin embargo las dificultades también le han puesto sal y pimienta al trabajo y lo han vuelto interesante.
En este momento y con el deseo de estar a la altura del cambio de enfoque educativo, es decir de la practica anterior al trabajo por competencias, tomo el presente curso con la intención de incorporar nuevas formas de trabajo a mi practica docente cotidiana.
Profa. Leticia Lugo Martínez
Los saberes de mis estudiantes
"Los saberes de mis estudiantes"
Es un hecho que los estudiantes que habitan y estudian en zonas urbanas tienen un conocimiento práctico de los servicios de Internet. Sin embargo se dice que el interés de los estudiantes por el Internet es primariamente para la diversión y la socialización y secundariamente para los aspectos escolares. Veamos algunos datos al respecto.
Lo que mis estudiantes saben hacer en Internet.
En el apartado de reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video:
Por cuestiones escolares los estudiantes buscan información general que les apoye en la realización de tareas y trabajos escolares. Lo usan para elaborar glosarios, lo usan para traducir textos del inglés al español, etc. La wikipedia es de uso extendido como fuente de información. El buscador que más usan es google y en menor medida otros como terra.
Por interés personal bajan música, vídeo y fotos de sus artistas preferidos. Observan vídeos en Youtube, de cosas chistosas, películas, series de T.V, etc. Los estudiantes que les interesa el graffiti suben imágenes en youtube, de sus diseños, o buscan nuevas ideas en las imágenes subidas al mismo sitio por otros autores. En ocasiones especiales consultan precios de productos diversos en google. En el apartado de espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional.
Sobre todo lo usan en el ámbito general: los estudiantes usan las redes sociales para comunicarse con sus familiares, sus conocidos o desconocidos: Hi five, facebook, un poco menos Twiter. El correo lo usan menos por que es de respuesta lenta, pero les sirve para realizar trámites o saber de horarios de actividades culturales o sociales; también envían información en archivo anexo a amigos y conocidos. Por ejemplo se enteran de avisos referentes a la beca PrepaSi. Les disgustan las cadenas que se envían por correo ya que sólo satura la memoria del correo y les hace perder el tiempo, disfrutan los chistes y anécdotas que les envían sus conocidos y amigos. Usan también páginas donde se elaboran tarjetas de felicitación, por ejemplo gusanito.com y las envían a sus amigos y familiares.
En el ámbito escolar es más reducido el uso de las redes sociales, porque casi ningún maestro les pide que las usen para las actividades de las clases. Para enviar información importante de la escuela o para coordinar la realización de tareas usan más el correo electrónico.
¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Los estudiantes en promedio tienen un conocimiento práctico de los servicios de Internet y en la mayoría de los casos, tal conocimiento lo han adquirido de manera informal. En este sentido tales conocimientos representan potencialmente un punto de partida que puede impulsar el inicio del trabajo escolar bajo el apoyo de las TIC. Hay que tener en cuenta que el nivel de conocimiento de los estudiantes al respecto no es homogéneo, ya que algunos estudiantes tienen mayor familiaridad con este recurso, que otros. Por esto si se pretende usar estas habilidades es vital impulsar el trabajo cooperativo apoyado en una estrategia de ayuda entre iguales. Resulta importante que los docentes reformulen sus actividades conocidas y ensayen la elaboración de nuevos productos que impliquen el uso del Internet; se espera que las tareas a desarrollar pueden empezar siendo simples y luego se pueden ir complicando paulatinamente. Es importante que en cada una de las tareas se puedan formar equipos en donde haya roles definidos y cada integrante del equipo sepa que parte del trabajo le corresponde. Se da por hecho que la integración de las TIC a las actividades cotidianas podría ser paulatino y en la medida que los docentes adquieran familiaridad con el recurso las cosas podrán ir mejor.
¿quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Cómo se dijo en el apartado anterior el trabajo con las TICS se puede basar en una estrategia cooperativa apoyada en la ayuda entre iguales. Se pueden formar equipos donde los integrantes cuenten con al menos un miembro más familiarizado con el uso de las TIC y el resto pueden tener un rol previamente acordado. La tarea se puede ir desarrollando con la colaboración de todos los integrantes del equipo hasta finalizarla. El profesor podrá eventualmente seguir el trabajo en vivo y en directo si en la escuela se puede apartar la sala de cómputo. Será importante que las actividades tengan un margen de maniobra razonable para los estudiantes, con la intención que ellos puedan desarrollar su creatividad; los docentes menos familiarizados con el uso didáctico de las TIC se podrán beneficiar de la misma, e incluso ellos podrán desarrollar habilidades básicas sobre la marcha.
El lugar ideal para desarrollar el trabajo es la sala de cómputo escolar, pero si ésta no está disponible, el trabajo se tendrá que desarrollar por separado en los espacios que los equipos puedan disponer (casa o café Internet); en este caso el docente tendrá que seguir el trabajo a distancia.
Es un hecho que los estudiantes que habitan y estudian en zonas urbanas tienen un conocimiento práctico de los servicios de Internet. Sin embargo se dice que el interés de los estudiantes por el Internet es primariamente para la diversión y la socialización y secundariamente para los aspectos escolares. Veamos algunos datos al respecto.
Lo que mis estudiantes saben hacer en Internet.
En el apartado de reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video:
Por cuestiones escolares los estudiantes buscan información general que les apoye en la realización de tareas y trabajos escolares. Lo usan para elaborar glosarios, lo usan para traducir textos del inglés al español, etc. La wikipedia es de uso extendido como fuente de información. El buscador que más usan es google y en menor medida otros como terra.
Por interés personal bajan música, vídeo y fotos de sus artistas preferidos. Observan vídeos en Youtube, de cosas chistosas, películas, series de T.V, etc. Los estudiantes que les interesa el graffiti suben imágenes en youtube, de sus diseños, o buscan nuevas ideas en las imágenes subidas al mismo sitio por otros autores. En ocasiones especiales consultan precios de productos diversos en google. En el apartado de espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional.
Sobre todo lo usan en el ámbito general: los estudiantes usan las redes sociales para comunicarse con sus familiares, sus conocidos o desconocidos: Hi five, facebook, un poco menos Twiter. El correo lo usan menos por que es de respuesta lenta, pero les sirve para realizar trámites o saber de horarios de actividades culturales o sociales; también envían información en archivo anexo a amigos y conocidos. Por ejemplo se enteran de avisos referentes a la beca PrepaSi. Les disgustan las cadenas que se envían por correo ya que sólo satura la memoria del correo y les hace perder el tiempo, disfrutan los chistes y anécdotas que les envían sus conocidos y amigos. Usan también páginas donde se elaboran tarjetas de felicitación, por ejemplo gusanito.com y las envían a sus amigos y familiares.
En el ámbito escolar es más reducido el uso de las redes sociales, porque casi ningún maestro les pide que las usen para las actividades de las clases. Para enviar información importante de la escuela o para coordinar la realización de tareas usan más el correo electrónico.
¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Los estudiantes en promedio tienen un conocimiento práctico de los servicios de Internet y en la mayoría de los casos, tal conocimiento lo han adquirido de manera informal. En este sentido tales conocimientos representan potencialmente un punto de partida que puede impulsar el inicio del trabajo escolar bajo el apoyo de las TIC. Hay que tener en cuenta que el nivel de conocimiento de los estudiantes al respecto no es homogéneo, ya que algunos estudiantes tienen mayor familiaridad con este recurso, que otros. Por esto si se pretende usar estas habilidades es vital impulsar el trabajo cooperativo apoyado en una estrategia de ayuda entre iguales. Resulta importante que los docentes reformulen sus actividades conocidas y ensayen la elaboración de nuevos productos que impliquen el uso del Internet; se espera que las tareas a desarrollar pueden empezar siendo simples y luego se pueden ir complicando paulatinamente. Es importante que en cada una de las tareas se puedan formar equipos en donde haya roles definidos y cada integrante del equipo sepa que parte del trabajo le corresponde. Se da por hecho que la integración de las TIC a las actividades cotidianas podría ser paulatino y en la medida que los docentes adquieran familiaridad con el recurso las cosas podrán ir mejor.
¿quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Cómo se dijo en el apartado anterior el trabajo con las TICS se puede basar en una estrategia cooperativa apoyada en la ayuda entre iguales. Se pueden formar equipos donde los integrantes cuenten con al menos un miembro más familiarizado con el uso de las TIC y el resto pueden tener un rol previamente acordado. La tarea se puede ir desarrollando con la colaboración de todos los integrantes del equipo hasta finalizarla. El profesor podrá eventualmente seguir el trabajo en vivo y en directo si en la escuela se puede apartar la sala de cómputo. Será importante que las actividades tengan un margen de maniobra razonable para los estudiantes, con la intención que ellos puedan desarrollar su creatividad; los docentes menos familiarizados con el uso didáctico de las TIC se podrán beneficiar de la misma, e incluso ellos podrán desarrollar habilidades básicas sobre la marcha.
El lugar ideal para desarrollar el trabajo es la sala de cómputo escolar, pero si ésta no está disponible, el trabajo se tendrá que desarrollar por separado en los espacios que los equipos puedan disponer (casa o café Internet); en este caso el docente tendrá que seguir el trabajo a distancia.
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